Адаптації

за результатами дослідження адаптації пПрограма дослідження

Актуальність теми

Вступ дитини до п'ятого класу, перехід від молодшої до середньоїливийТомуСеред чинників, що впливають на успішність переходу до основноїпроведення уроків різними вчителями, які відрізняються індивідуальниминевміння (чи небажання) вчителів-предметниківкабінетна системаролі наочності, перехідумов навчання – вже є стресогенним фактором і викликає ризик виникненняфізіологічними та психологічними особливостями. Вікові психологічнінавчання у початковій школі у дітей відбувається розвиток пізнавальних У особистісній сфері розвиваються індивідуальні особливості і здібності, навички самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції, розвиток адекватної самооцінки. Наприкінці початкової школи у дітей повинні бути сформовані такі центральні вікові новоутворення, як довільність, рефлексія, внутрішній план дій, розвиток пізнавального ставлення до дійсності.пристосування, а й досягнення, спрямовані на те, щоб ефективносистеми організму школяра можуть бурхливо реагувати у відповідь навідзначають зростання тривожності, емоційної нестійкості, невпевненості уадаптаційного процесу, як правило, наступає спочатку нестійке, а потімнапруги всіх систем.

Ознаками успішної адаптації психологи вважають:

• достатня самостійність дитини при виконанні навчальних завдань,завдання самостійно;
• однокласниками.

Актуальність дослідження зумовила його тему: «Вивчення станугодо навчання в основній школі».

Провідною ідеєю цього дослідження є актуальність психолого-запобігання дезадаптації п’ятикласників.

Мета дослідження

Метою дослідження є вивченняятикласників та виявлення потенційної „групи ризику”, тобто дітей, чиє подальше навчання та виховання пов’язані із суттєвими труднощами (діти з емоційними розладами, порушеннями поведінки, зниженням рівня навчальних досягнень).

Об'єкт дослідження

Об’єктом дослідження є адаптаційні процеси .

Предмет дослідження

Предметом дослідження є умови й чинники успішної адаптації учнів до

2учень - класний та «вчительів 5-узабезпечення успішної адаптації учнів 5-у«Соціометрія», вивчення структури взаємин в учнівському колективі;

• Методика Філіпса, вивчення рівня і характеру тривожності, пов’язаної зі школою;
• ятикласників (так званий восьмиколірний тест). Наприкінці вересня зроблено кількісний аналіз отриманих результатів, що дав змогу виявити 9% дітей, що впродовж дослідження в середньому 87% виборів зробили на користь сірого кольору, що характеризується небажанням респондента ні в чому не брати участі, схильністю приховувати свої справжні почуття. 5% дітей – 97% виборів зробили на користь чорного кольору, такі респонденти вважають, що до них пред’являють занадто високі вимоги, намагаються уникати побічного впливу, щоб не дати переконати себе. Рейтинг виборів класу в цілому має такий вигляд ( в тесті представлено для вибору вісім кольорів):

  - І місце – жовтий колір (символізує  активність, комунікативність, допитливість, веселість);

  - ІІ місце – синій колір (символізує спокій, задоволення, ніжність і прихильність);

  - ІІІ місце – червоний колір (символізує силу волі, активність, наступальність), слід зауважити, що сірий і чорний кольори у рейтингу відповідно на 5-му та 6-му місцях.

  Вивчаючи структуру взаємин в учнівському колективі було виявлено дітей, що мають труднощі у взаєминах з ровесниками - не отримали жодного вибору (аутсайдери). Відсоток таких дітей склав 17 (4 учні) від загальної кількості досліджуваних. Результати дослідження показали , що 17% опитаних дітей не отримали жодного взаємного вибору. Найбільше виборів (статус лідера) отримала одна дитина, це 4%. Більше половини від кількості виборів лідера отримали 6 учнів, що складає 26% від загальної кількості досліджуваних. Результати дослідження дозволили розрахувати індекс групової згуртованості класу: 0,27 - це низький показник.

  Аналіз результатів рівня особистісної адаптованості учнів 5-го класу, за запитаннями тесту-опитувальника Фурмана «Наскільки  адаптований ти до життя?», показав наступне:

  - 89% опитаних  позитивно, ставляться до своїх однокласників, по 5% - не визначилися ;

  - 74% - позитивно ставляться до вчителів, 10% опитаних не визначилися зі своїм ставленням;

  - 21% - не визначилися зі своїм ставленням до вимог школи;

  - 100% опитаних  позитивно ставляться до своїх батьків, братів та сестер;

  - негативно ставляться до своєї поведінки 5% опитаних;

  - не визначилася зі ставленням до власного «Я» 5% опитаних.

  За результатами дослідження 26% опитаних мають максимальних рівень особистісної адаптованості, 47% - дуже високий рівень адаптованості, 17% - високий, 5% - неочевидний рівень неадаптованості, 5% - низький. Середнє значення рівня адаптації учнів 5-го класу – 63 бали, що відповідає дуже високому рівню адаптації.

  Аналіз результатів рівня шкільної тривожності за запитаннями методики Філіпса дозволив виявити 21% опитаних від загальної кількості досліджуваних, які мають підвищений рівень шкільної тривожності, що може проявлятися в страху самовираження, страху перевірки знань, страху не відповідати очікуванням оточуючих (особливо батьків), страхи у відносинах з вчителями тощо.

  Опрацювавши та зіставивши результати дослідження за всіма методиками було виявлено дітей чиє подальше навчання та виховання можуть бути пов’язані з певними труднощами. Це  5 учнів, що складає 22 %  від загальної кількості досліджуваних. Такі діти потребуют додаткового дослідження з метою виявлення причин проблемних зон і подальшої корекційної роботи.

  Рекомендації за результатами проведеного дослідження

  1. К керівник5-у,творювати для учнів ситуації вибору й відповідальностісп з метою вирішення

  питань формування класного колективу та виявлення особливостей психічного стану школярів, застосовувати різні види, форми та стратегії для залучення до співпраці батьків (відкриті уроки,тематичні батьківські збори та інше), обговорювати взаємні очікування для вироблення однакових поглядів на процес розвитку, виховання та навчання учнівз

  4.чителям основної школи, у класОб’єкт дослідження– міжособистісні взаємоадаптації між окремими членами класного колективу, між колективом і кожним учнем; міжособистісні контакти учнів у змінених, оновлених обставинах навчання і внутрішні процеси самопристосування учнів у змінених умовах шкільного життя.

  ІМета дослідження

  Виявлення потенційної „групи ризику”, тобто дітей, чиє подальше навчання та виховання пов’язані із суттєвими труднощами (діти з емоційними розладами, порушеннями поведінки, зниженням рівня навчальних досягнень).

   

   

  Завдання

  1. Визначити рівень особистісної адаптації школярів.
  2. «Соціометрія», вивчення структури взаємин в учнівському колективі;
  3. «Дерево» (проективна малюнкова методика), вивчення емоційного стану та особистісних характеристик дитини.